SESIÓN 4
LA COMPETENCIA
CIUDADANA Y LA HISTORIA.
Producto 11
REFLEXIÓN SOBRE LAS COMPETENCIAS CÍVICAS Y
CIUDADANAS Y SU TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
Es muy
importante propiciar ambientes que posibiliten valores, el dialogo, la
comunicación y la discusión, que impulsen en la práctica de tolerancia respeto, y aprecio por la diversidad y la
diferencia, la autonomía, el ejercicio de las libertades y los derechos, aprendiendo a comportarse en
beneficio de los derechos humanos propios y de los demás.
Si no
se cambian las acciones y prácticas educativas de poco sirve continuar haciendo
lo mismo pues dará los mismo resultados que se han obtenido. El principal
transformador del trabajo áulico está en manos del docente, de la toma de
decisiones, sus costumbres, hábitos y actuaciones, así como de la problematización
y reflexión crítica que él realice de su práctica docente.
Por
ello es substancial que el trabajo en el aula sea en equipo y
así al distribuir el trabajo entre varias personas se logra entre
todos un objetivo; se promueve la comunicación, la toma de decisión
y el logro del aprendizaje colaborativo. Se consigue que cada uno de ellos
descubra en que son buenos, cuáles son sus destrezas, sus debilidades aprecian
la diferencia entre ellos de manera respetuosa, distribuyen el trabajo de
acuerdo a sus habilidades y se fortalece la ética de la ayuda entre
pares.
Los contenidos de Formación cívica y ética son
considerados transversales por que se relacionan con los contenidos de los
cuatro campos formativos, y son útiles para el análisis de múltiples problemas de la vida cotidiana, al mismo
tiempo promueven los valores de el aprecio de la democracia, los derechos
humanos, cuidado del medio ambiente , equidad de género, y en todas las
materias se pueden trabajar propósitos y objetivos comunes en el salón a través
situaciones didácticas dirigidas al desarrollo de competencias.
PRODUCTO 12
CRÍTICA PROPOSITIVA A LA PLANEACIÓN
DE CLASE DE UN COMPAÑERO
Consideramos pertinente vincular la asignatura de formación cívica y ética con
otras materias de estudio consideras en el plan y los programas. En los materiales didácticos como los libros de
texto y programas está considerada la trasversalidad con las otras asignaturas. Por
lo que es importante que en la planeación didáctica se registren las
competencias cívicas y éticas a desarrollar
con las actividades planificadas.
Es recomendable que en la ejecución de la planificación: favorezca la
integración de saberes y experiencias desarrolladas de las asignaturas de cada
grado, tratar contenidos que ayuden a la construcción de actitudes y valores en
la convivencia con los demás, impulsar una cultura critica, analítica y
reflexiva a partir de los compromisos y responsabilidades de cada individuo y
siempre de cara a una convivencia pacífica, social y respetuosa.
La base de toda planificación son los aprendizajes esperados y hay que
considerar las competencias como el rumbo que oriente el conjunto de acciones a
desarrollar.
Un aspecto fundamental del proceso de planificación es efectivamente
considerar el principio pedagógico de evaluar para aprender; se requiere que la
evaluación se convierta en retroalimentación, en el auto conocimiento del
aprendizaje para encontrar los temas que presentan áreas de oportunidad y
precisan de más acciones concretas para que el alumno alcance el resultado.
PRODUCTO 13
Procesos
realizados para llevar a cabo las modificaciones la propuesta
Los procesos esenciales para la planificación
didáctica son:
Ø
Ø Atender a la diversidad con equidad para garantizar una educación de
acuerdo a las necesidades de cada alumno.
Ø Considerar el contexto en donde se
desenvuelve la comunidad educativa
Ø Impulsar diferentes
formas de organización grupal: trabajo individual, en binas, por equipos y
grupal.
Ø Utilizar
diferentes estrategias de aprendizaje.
Ø Considerar ritmos y estilos de aprendizaje.
Ø Problematizar la enseñanza de los contenidos,
evitar la rutina y utilizar diversas fuentes de información.
Ø Buscar y seleccionar material y recursos
adecuados disponibles en el contexto escolar.
Ø Impulsar el aprendizaje autónomo de los
alumnos.
Ø Practicar diferentes formas de evaluación
mencionadas en el plan de estudios, la autoevaluación y coevaluación y
heteroevaluacion.
Ø Promover la elaboración de productos que
reflejen la aplicación de los conocimientos obtenidos.
