LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA

SESIÓN 3

LA RELACIÓN PASADO-PRESENTE Y LA FUNCIÓN DE LA HISTORIA

CARACTERÍSTICAS DEL CASO

Llene el siguiente cuadro para analizar los resultados.

Características a  Identificar: Nivel: primaria No.  de  Docentes: 18 Función  de  los  participantes: preparar un pequeño taller Experiencia y  Formación  de  participantes: muy variada No.  de  docentes  con  doble  plaza: 12 Actitud  de  docentes  respecto  al  taller: negativa Características  del  director: recién llegado, con deseo de ayudar a los profesores Problema: preparar un taller para los compañeros identifiquen, comparen y reconstruyan su concepto de lo que es la historia y reflexionen y relacionen con la forma de fomentar el aprendizaje en los estudiantes. Tarea: ayudar a Roberto en la definición de las competencias que los profesores desarrollen, las actividades que ellos realizan, los recursos pertinentes para apoyar dichas actividades y las evidencias de aprendizaje que consideran que serán las pertinentes.

Identifique la información que se requiere para solucionar el Caso y anote las dudas que le surjan sobre la metodología que se plantea.

Búsqueda y selección de la información, que sea la mas idiona, basarse en diversas fuentes, hacer interactivo y atractivo con actividades lúdicas. Una estrategia de aprendizaje, utilizando la lap y copias que se necesiten, Planificación del taller (agenda, bitácora, carta descriptiva) Definir propósitos y objetivos así como el producto final. Competencias a desarrollar en los docentes: La reconstrucción del concepto sobre la enseñanza de la historia. La consulta de diversas fuentes. Habilidades digitales. Competencias comunicativas De análisis, critica. Critica reflexiva  para la elaboración de las conclusiones Actividades que realizaron: Lectura e  interpretación de textos Identificación Investigación. Puesta en común. Interacción Reflexión Comparación Reconstrucción de concepto                                                   Como despertar el interés de los profesores: Comenzar con una dinámica (canasta revuelta) Como trabajar reflexivamente Productos: Un texto. Mapa conceptual Línea del tiempo Una planificación didáctica. Dudas : Aplicar diferentes tendencias historiográficas en mi práctica docente. La vinculación de las tendencias historiográficas en un contenido. Cuál es el papel del decente cuando las conclusiones sean opuestas.

Producto 8

LOS PUNTOS BASICOS DE APRENDIZAJES BASADOS EN PROBLEMAS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA.

v  PARTIR DE EXPERIENCIAS PROBLEMATICAS, SITUACIONES CONFUSAS O PROBLEMAS INTERDISCIPLINARIOS.

v  ES UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA INVESTIGAR Y RESOLVER PROBLEMAS DEL MUNDO REAL.

v  CONTINIENE EN SI MISMO LA SEMILLA DEL INTERES DE LOS ESTUDIANTES.

v  LOS DOCENTES ELIGEN SITUACIONES PROBLEMATICAS.

v  LOS DOCENTES PLANTEAN PROBLEMAS ESTRUCTURADOS

v  HACER UNA LISTA DE NECESIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS.

v  DEFINIR EL PROBLEMA.

v  OBTENER INFORMACIÓN.

v  PRESENTASR RESULTADOS.

v  AUMENTA LA MOTIVACION

v  HACE QUE EL APRENDIZAJE SEA SIGNIFICATIVO.

v  ALIENTA EL APRENDIZAJE DE CÓMO APRENDER.

v  PROMUEVE EL PENSAMIENTO SUPERIOR.

v  REQUIERE AUTENTICIDAD

v  DESARRROLLO HABILIDADES GRUPALES

Producto 9

PROPUESTA DE LA RESOLUCIÓN DEL CASO

En una escuela primaria el  profr. Roberto tenía que diseñar  un taller para sus compañeros maestros sobre la metodología de la enseñanza de la historia, porque en ese centro de trabajo se habían tenido bajo resultados en esa asignatura durante los últimos años. Los maestros habían desarrollado prácticas tradicionalistas usando métodos memorísticos, habían intentado mejorar los aprendizajes haciendo que los alumnos se aprendieran las fechas y hechos históricos. Como los resultados no eran aceptables, Roberto propuso hacer los cambios que fueran necesarios para  lo que tenía 2 opciones.

1° Invitar a un experto de las teorías del aprendizaje de historia que desarrollara un trabajo sistemático.

2° Buscar personalmente los materiales informativos seleccionando los más adecuados para su entorno escolar  y tratar de conducir él mismo el taller para la construcción de una nueva práctica docente.

Decidió hacer lo último, busco y selecciono varias fuentes de información, promovió el análisis de los textos informativos organizando en equipos al personal, oriento a los equipos hacia la elaboración de una presentación sobre los análisis de los textos, sitúo a los equipos hacer socialización del trabajo realizado, impulso para que en plenaria realizaran conclusiones para un nuevo concepto de la historia.

Evaluación.

Coevaluación a través de una rúbrica.

  PRODUCTO 10

RELACIÓN QUE PUEDE FOMENTARSE ENTRE LA ESCUELA DE LOS ANNALES, EL MÉTODO ABP Y EL TRABAJO COLABORATIVO EN SU PRÁCTICA DOCENTE EN LA DISCIPLINA HISTÓRICA

El Método el Aprendizaje Basado en problemas  es una estrategia de enseñanza-aprendizaje y está orientado a la solución de problemas. Considerando todas las ciencias sociales (sociología, economía, geografía, historia, estadística, etnografía, entre otras) las cuales le permitirán al alumno ser una persona crítica- reflexiva.

Se trabaja con un pequeño grupo de alumnos donde el facilitador o tutor servirá como orientador hacia la búsqueda de información para analizar y resolver el problema seleccionado.

Una de las principales características del ABP es que promueve y fomenta  el trabajo colaborativo, el auto aprendizaje y la autonomía del estudiante. Cada uno de los integrantes del grupo moviliza sus saberes conceptual, procedimental y actitudinal para lograr el resolver el problema y descubrir los objetivos de aprendizaje.